绚烂春日百花开，深耕教研自芬芳。4月3日下午，温州市陈海华“名师送教”工作室第5次研修活动在瑞安市实验小学万松东路校区拉开了帷幕，本次活动主题为“评价命题研究”，由何丹丹老师主持，参加活动的有瑞安市陈海华名师工作室成员、温州市陈海华“名师送教”工作室成员、莘塍学区陈海华名师工作室成员和莘塍实验小学部分语文老师。
“题”炼精髓，共享“制”慧
工作室的成员在去年底举行的瑞安市小学语文命题比赛中成绩斐然，为更好地交流借鉴经验，活动伊始，由陈海华名师工作室的四位学员分享了精彩纷呈的命题设计案例。
首先由瑞安市外国语小学的高靖老师以《情境嵌入典型任务——素养立意下小学语文命题策略的几点思考》为题，呈现并点评了瑞安市实验小学的孙晓婷的命题案例。高老师首先罗列了情境化试卷的常见问题：背景式情境、戴高帽情境、无关系情境。接着，她提出要理解“情境”的内涵，可以从日常生活、文学体验和跨学科学习三个方面设置情境。她还呈现了设计情境化试题的基本要求，并分类别列举了不同情境下的试题设计。最后，高老师进行了小结：情境化试题应包含情境、任务、测试目标三个要素；应有助于学生完成任务、解决问题；且符合学科规律和学生认知特点，能丰富学生生活需要；应有明确的测试目标，表现核心素养；还应与教材内容保持显性或隐性的关联，体现“教-学-评”一体化。
接着，瑞安市汀田实验小学的金建秀老师以《素养立意，思维进阶，指向育人——四上“实用性阅读与交流”情境命题探索》为题进行分享。金老师以“学在浙里·制作玩转瑞安攻略”为大情境，设计了四大攻略：确定目的地、乘坐交通工具、寻找快乐童年、记录旅行收获，将这份试题划分为四部分。其中，“攻略一：确定目的地”这一板块，有效融合了忠义街＋温州轻轨路线＋“趣玩快乐童年”联读材料，使得试题情境接近学生生活。关于忠义街的非连续文本阅读材料由所获荣誉、街区改造、文物特色三方面呈现，是金老师团队原创汇编，经多次改稿才确定的。金老师设计的试题有三大亮点：情境统领，落实语文要素；素养立意，考察思维进阶；以文化人，强化培根铸魂。最后，金老师也提出了三点启发，要突出学科育人、关注意义建构、凸显思维过程。
瑞安市虹桥路小学的林舍老师进行点评。林老师从两方面进行点评。第一，命题情境真实，选材具有时代性、典型性和多样性，操作具有实用性；第二，处处渗透“以文化人”的价值取向。她也提出了几点思考与建议：第一，命题中没有家国情怀的内容，建议在“规划路线”这部分中融合进老城区的国旗馆等爱国教育基地的相关题目；第二，个别题目情境不是很贴合，相应的，林老师也提出了相关参考建议。
随后，来自仙降中心小学的曾米雪老师以《六（上）“实用性阅读与交流”学习任务群专项测试命题分享》为题进行交流。曾老师从命题准备、命题准备、材料选择、题目编制、分级赋分五个方面展开阐述。曾老师团队的试题设计以“科技之光”为大情境主题，设计了追·大国工匠之光、探·浩瀚宇宙之光、寻·身边科技之光、记·平凡生活微光四大板块；选材上，从中国国家博物馆官网、文学作品《晨曦集》、澎湃新闻网络评论等途径进行搜集；题目编制上，综合考察能力、有梯度和开放性；在赋分上也体现出分级。
瑞安市毓蒙小学的高若男老师随即进行点评。高老师认为，曾老师针对六年级上册而设计的“实用性阅读与交流”学习任务群专项测是巧妙的。一妙，妙在创设有效的情境，以任务驱动命题；二妙，妙在题目设计紧扣任务群目标，综合考察学生能力；三妙，妙在题目设计及评分标准兼具开放性。高老师还以板块一《两弹元勋》中两则材料后的题目为例进行详解，反观整篇命题，体现整份命题设计处处在围绕任务群要求学生达到的能力，并进行综合性地考察。命题目的性、针对性强，能极好地促进教学以此为本开展，实现以评促教。
最后，瑞安市湖岭镇中心小学的周利利老师以《指向素养发展的情境化命题设计思考——以五上“文学阅读与创意表达”专项命题为例》为题进行分享。周老师从命题思路与情境、题型设计与实施、命题反思三方面展开阐述。她以2024年“小文学家”评选活动作为命题情境，通过解锁“解锁小文学家的关键密码”为任务驱动，走进“阅读走进精彩写作”篇章，了解小文学家的蜕变之路。试题设计了“父母之爱”——一本读不完的人生之书；“景物之美”——一本参不透的自然之书；“阅读之乐”——一本学不完的精神之书以及“文学之趣”——一本翻不厌的语言之书四大板块。在实践中，周老师团队也提出了几点思考：命题功能片面化，能否有效植入价值引领？命题内容碎片化，能否深度建构主题意义？……希望在不断地实践与反思中继续依标扣本，不断改进命题方式，提升命题水平，更好地为实现立德树人育人目标服务。
瑞安市湖岭镇第二小学的王蔚老师进行了点评。她从四方面进行点评，分别是：创新形式，体现整体设计；素养立意，“教—学—评”相一致；搭建支架，促进综合考查；创设情境，激发表达兴趣。她还提出了两点建议：因文言文板块测试任务与小文学家评选活动的大情境关联不大，可以将大情境细化嵌入具体任务问题中，使情境与学生完成任务紧密关联，让情境为学生解决问题设置“障碍”，激发学生完成任务时的动力；二是建议对本命题中的部分题目采用分层赋分，每个水平都有不同的表现样例和得分情况，提高评价的针对性，从而更好地实现以评促教。
名师引领，“跨”越界线
名师工作室导师陈海华老师高度肯定了本次活动。她指出实践中的经验之于每个学习者的重要性。七位学员的命题案例分享及点评紧扣课标，深析教材，以生为本，联系生活，广泛取材。每位学员都从清晰呈现命题设计的意图与细节，并有反思总结。
最后，陈老师进行了专题讲座——《跨学科学习中表现性评价的设计与实施》 ，并对下阶段的工作精心部署。她提出，教师应该站在更高一层去看待命题，建议我们收集并研究今年中高考试卷，以更长远的眼光去研究学生的真正发展方向，更准确地研究命题方向。并且还应该吃透布鲁姆认知理论和新课标，并广泛阅读语文权威杂志上面的命题设计，还应在素养作业上践行相应的理念，突破思维，把这一切有机联系起来。
针对跨学科学习，陈老师认为现在的跨学科学习缺乏测评工具和依据，于是从表现性评价在跨学科学习中的实施意义、设计策略和实施路径三方面展开阐述。她认为，传统评价以“结果定性”为特征，而表现性评价可以设定不同维度，查看不同等级指向的学习表现，精确诊断学习能力。陈老师还以统编教材三年级下册第三单元为例，以“中华优秀传统文化”为主题，开展四大子任务，力求在单元学习活动中，培养学生收集资料、整理资料、小组合作和成果展评的能力，以终为始，导向鲜明。最后，陈老师提供了跨学科内容选择的三个途径：单篇、单元以及综合性学习，并分册布置任务。今后，“跨学科”这个熟悉又陌生的词，将在一次次的实践中，更加轮廓清晰！
